ARTICULO: TECNOLOGÍA Y APRENDIZAJE. LA INFLUENCIA DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE
Y REFLEXIÓN
Lass ventajas que se han atribuido a las TICs como instrumentos de mejora de los aprendizajes de los alumnos son numerosas. La primera es su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI. La segunda es su interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con más facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva información, están en contacto con otros aprendices, comprueban sus avances y dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir sus conocimientos.
En tercer lugar, los programas informáticos pueden transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y
su aprendizaje. En cuarto lugar, la utilización de los ordenadores en la escuela aproxima el entorno escolar a otros entornos del alumno [familia, amigos], lo que facilita la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros. Y finalmente, el ordenador puede ampliar las relaciones de los alumnos y de los profesores con otros maestros o aprendices. Es posible establecer relaciones con otras clases, otras escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos innovadores, de tal forma que profesores y alumnos se encuentran con profesores y alumnos que comparten sus mismos objetivos o con profesionales que van por delante pero que están dispuestos a ser los maestros.
Claro que, todo esto es posible si existe un modelo o proyecto pedagógico que soporta estas posibilidades. Si no es así, los alumnos pueden dedicar su tiempo a actividades superficiales, a conocer información desconectada o a establecer relaciones informales.
El alumno puede haber buscado y comprendido la información, pero si no hay un esfuerzo de elaboración y de reorganización de los conocimientos tal vez haya malogrado su tiempo. En ocasiones, el esfuerzo que alumnos y profesores realizan para entender el manejo del ordenador y seguir las instrucciones que conducen a los textos previstos puede limitar el trabajo de elaboración conceptual. El alumno termina la sesión con la sensación de que ha visto y buscado mucho, pero que ha aprendido poco. No es extraño, por ello, que exista una amplia prevención en determinados sectores del ámbito educativo hacia la utilización del ordenador como herramienta para el aprendizaje de los alumnos, en parte por las razones anteriormente apuntadas y, en parte, también por las dificultades y el esfuerzo que supone su correcta utilización.
Estos riesgos, a los que hay que prestar constante atención, no pueden oscurecer las posibilidades que se abren cuando se utilizan adecuadamente las tecnologías de la información. Como han señalado Bransford, Brown y Cocking (2000)3, lo que todavía no ha sido suficientemente comprendido es que el ordenador puede ser una herramienta pedagógica extraordinaria, no solo ni principalmente como fuente de información, sino como extensión de las capacidades humanas y de los contextos para las interacciones sociales
que sostienen el aprendizaje.
El proceso de utilizar la tecnología para mejorar el aprendizaje no es nunca
solamente un asunto técnico, al que afecta solo las propiedades edu-
Lo que se pone de relieve, por tanto, en estas reflexiones es que el modelo
de referencia utilizado en el proceso de enseñanza y aprendizaje es el
factor central para la valorar las potencialidades de las tecnologías de la información.
El objetivo de las reformas educativas no es, sin más, incorporar ordenadores a las escuelas sino hacerlo en el marco de un enfoque constructivo de la enseñanza, lo que supone cuidar al mismo tiempo la formación
de los profesores, la organización de las escuelas, los métodos pedagógicos,
los sistemas de evaluación etc. Sin embargo, y a pesar de esta primera conclusión, merece la pena formularse tres interrogantes.
Primero. Si se utilizan modelos de enseñanza y aprendizaje iguales, transmisivos o constructivos o una mezcla de ambos, ¿es más positivo incorporar las TICs en la enseñanza?
Segundo. ¿Qué condiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje favorecen que las TICs desarrollen sus máximas posibilidades?
Tercero. La incorporación de las TICs a la educación escolar, ¿favorece o
dificulta la adopción de modelos constructivos de enseñanza por parte
de los profesores?
Estas tres preguntas han estado en el origen de la presente investigación y
sobre ellas volveremos a lo largo del texto.
César Coll ha argumentado brillantemente que el aprendizaje escolar es el resultado de un proceso complejo de relaciones que se establecen entre tres elementos: los alumnos que aprenden, los contenidos de la enseñanza y la tarea del profesor que ayuda a los alumnos a que aprendan. Las interacciones que se producen entre todos ellos constituyen el núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. Los tres elementos forman los vértices de un triángulo interactivo que sirve de modelo figurativo a la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, que integra múltiples aportaciones del enfoque constructivista y que está teniendo una enorme influencia en la práctica educativa, es posible analizar con rigor la influencia de las TICs.
El papel de la escuela
Consideramos que el papel de la escuela ha de redefinirse en el contexto que hemos intentado delimitar en el espacio anterior, entendiendo que su complejidad no puede circunscribirse a lo expuesto en un par de páginas. De todos modos, consideramos que la escuela viene llamada a revitalizar sus finalidades originarias en tanto que no existe otra alternativa social en estos momentos que pueda responder a las necesidades o problemas que tiene planteados la sociedad en general y el individuo en particular.
Así, según nuestro criterio siguen siendo fundamentales las siguientes funciones de la escuela:
— Instrumentación, entendida como la alfabetización básica en aquellos instrumentos que son requeridos para la comunicación interpersonal y que pasan por el dominio mecánico de los lenguajes.
— Socialización o alfabetización socio-cultural que conlleva el despliegue de todos aquellos aspectos que facilitan el proceso adaptativo-integrador del sujeto en el seno de la sociedad, y que va desde lo personal -desarrollo de la personalidad- hasta lo propiamente social -compromiso y participación social-.
— Construcción-reconstrucción cultural entendida como desarrollo y mejoramiento cultural de una sociedad en evolución, que exige superar niveles de simple integración para pasar a tareas de revisión crítica y aportaciones novedosas, cuyo compromiso supone al menos una aportación de naturaleza creativa.
Por tanto, la escuela erigida en agente social asume una tarea socializadora sumamente compleja debido en parte al desarrollo tecnológico que la transversaliza. Los componentes tecnológicos no sólo afectan a las prácticas, sino también a la teoría, la ideología y consecuentemente a los valores y actitudes tanto individuales como colectivas. En consecuencia, entendemos que la finalidad prioritaria de la escuela debe resolverse en el nudo tridimensional definido por:
— Desarrollo de un modelo cultural definido axiológicamente. Contenido educativo por excelencia: valores, actitudes y comportamientos.
— Racionalidad reflexivo-crítico-constructiva de los modelos de sociedad imperantes o en pugna.
— Reconstrucción integradora de las distintas opciones o racionalidades vigentes en un momento histórico dado, proyectándolas hacia el futuro en opciones de bondad.
Los factores o dimensiones que entrelazan el desarrollo personal de este modelo educativo con transferencia a lo social desde una perspectiva integradora pueden quedar establecidos en los siguientes términos:
— Factores de naturaleza físico-biológicos, relacionados con todo lo que es el desarrollo físico del individuo y su higiene bio-sanitaria. En definitiva, equilibrio biológico.
— Factores de tipo psico-sociológicos relativos al desarrollo cognitivo, aprendizaje y equilibrio emocional, incidiendo en el concepto de educación integral o de la personalidad.
— Factores de naturaleza ético-política, más relacionados con la actividad social y pública del individuo, basada en la corresponsabilidad y compromisos sociales que se corresponden con el modelo social y el desarrollo de valores y comportamientos.
martes, 1 de junio de 2010
Cambios conceptuales en mi aprendizaje
Cambios conceptuales en mi aprendizaje
Jonassen explica que detrás de la propuesta del módulo están los supuestos del constructivismo, el desarrollo del aprendizaje significativo. Es decir, fundamentalmente, el aprendizaje no es tanto una adquisición de conocimiento y habilidades, sino más bien, una construcción de significado por parte del que aprende.
El resultado del aprendizaje significativo es un modelo mental de los fenómenos que se han explorado y manipulado
En cuanto al tipo de cambio conceptual que he experimentado, considero que en mi caso en determinados conceptos el cambio ha sido de revisión, puesto que se ha producido reorganización del conocimiento existente que era débil, sólo implica cambios en las relaciones entre conceptos y no una reestructuración de los modelos conceptuales por parte del que aprende. También es llamada reestructuración débil.
Pero, en otros casos ha sido reestructuración radical, ya que en otros términos, la base de conocimientos previos era escasa y poseía teorías ingenuas y deficientes
En cuanto a Tecnologia Educativa antes de trabajar los módulos correspondientes, con los conceptos que ahora poseo sobre este tema, entiendo que dichos conocimientos estaban aproximados a lo que encierra la idea.
La creación de actividades y la organización de información dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los paradigmas constructivistas (fundamentos psicológicos de la TE) no eran desconocidos para mí. En multitud de ocasiones he puesto en práctica esta teoría, donde conocer es un proceso dinámico e interactivo en el que el alumno construye su propio conocimiento siempre que éste sea significativo para él y permita conectarlo con las ideas y esquemas de conocimientos previos. Así, en el aprendizaje deben plantearse y resolverse problemas reales y el conocimiento debe adquirirse, cuando sea posible, en el contexto en el que se produce, y éste debe parecerse lo más posible a la situación en la que luego se aplicará lo aprendido. El docente muestra y organiza los contenidos de aprendizaje, proporcionando un marco de ideas en el que el alumno puede incorporar lo que va a aprender. En la práctica docente, entre otras acciones, hay que:
· Presentar contenidos con crecientes niveles de profundidad.
· Partir de conocimientos previos de los alumnos.
· Usar mapas conceptuales que integren los conocimientos previos con los nuevos.
· Plantear problemas reales.
· Crear espacios para la colaboración.
Igualmente consideraba relacionados con la TE, entre otros, conceptos como el aprendizaje cooperativo, que se caracteriza por permitir una interdependencia positiva entre los estudiantes, o las características relevantes para la creación de la ZPD (zona de desarrollo próximo) de Vygostky.
Tampoco eran desconocidas las aportaciones de los modelos de la comunicación o la conceptualización actual de la TE centrada en el diseño, la utilización y la evaluación de las TIC aplicadas a la enseñanza.
Sin embargo, tengo que reconocer que sí hay diferencias con respecto a la nueva forma de ver el tema en cuestión: al concepto de TE en toda su extensión, es decir, a su estructura.
Es evidente que mi modelo de aprendizaje es el de un adulto. Los adultos tendemos a dirigir nuestro propio proceso de aprendizaje, solemos estar motivados para aprender, ya hemos acumulado una aceptable experiencia a lo largo de nuestra vida y la motivación para aprender está relacionado con factores de satisfacción personal (por esta razón y porque el tema es muy interesante, la valoración del proceso de aprendizaje que nos ocupa es muy positiva). Aunque no es exclusivo sólo de los adultos, partimos de la experiencia y a ésta le sigue la reflexión, el planteamiento de dudas y cuestiones. De esta forma añadimos diversidades conceptuales cada vez que se produce aprendizaje y vamos generando procesos cognitivos que cambian la manera de entender los conceptos trabajados (cambio conceptual) .
Conclusiones
Ante la pregunta, si hubo o no, cambio conceptual con respecto a mis conocimientos previos sobre TE, tengo que responderla en un doble sentido: de una parte, con una negación, en cuanto al entendimiento del concepto, y de otra, con una afirmación, con respecto al marco conceptual, a su amplitud, a su estructura global.
De todas las opiniones mostradas por los distintos investigadores en el módulo de referencia, me situaría en el ajuste progresivo de mis conocimientos previos y la consiguiente mejora de organización del conocimiento con respecto al tema que nos ocupa. Esto es, la idea de cambio conceptual que postulan Smith, diSessa y Resnick, 1993; y Siegler, 1996, como desarrollo progresivo de cambio escalonado de los estados de conocimiento. Planteamientos, por otra parte, cercanos a postulados de Piaget, quien consideraba los procesos de asimilación y acomodación como las dos caras de la moneda de la adaptación (Bringuier, 1977). Esta concepción piagetiana de acomodación provee una posible explicación:
Durante mucho tiempo se ha considerado que la acomodación cognitiva demanda alguna experiencia que induciría a un estado de desequilibrio, disonancia o conflicto cognitivo en el alumno.
Tácitamente se aceptaba que tal conflicto conduciría a una acomodación cognitiva que aparecería como un inmediato cambio conceptual (Nussbaum, 1989).
En una situación de enseñanza formal, la estrategia de conflicto implicaría que el docente provocase una disonancia cognitiva en el alumno suficientemente grande para llevar a una acomodación, pero no tan grande que condujera al abandono de la tarea. El resultado de la acomodación seria un cambio conceptual.
Jonassen explica que detrás de la propuesta del módulo están los supuestos del constructivismo, el desarrollo del aprendizaje significativo. Es decir, fundamentalmente, el aprendizaje no es tanto una adquisición de conocimiento y habilidades, sino más bien, una construcción de significado por parte del que aprende.
El resultado del aprendizaje significativo es un modelo mental de los fenómenos que se han explorado y manipulado
En cuanto al tipo de cambio conceptual que he experimentado, considero que en mi caso en determinados conceptos el cambio ha sido de revisión, puesto que se ha producido reorganización del conocimiento existente que era débil, sólo implica cambios en las relaciones entre conceptos y no una reestructuración de los modelos conceptuales por parte del que aprende. También es llamada reestructuración débil.
Pero, en otros casos ha sido reestructuración radical, ya que en otros términos, la base de conocimientos previos era escasa y poseía teorías ingenuas y deficientes
En cuanto a Tecnologia Educativa antes de trabajar los módulos correspondientes, con los conceptos que ahora poseo sobre este tema, entiendo que dichos conocimientos estaban aproximados a lo que encierra la idea.
La creación de actividades y la organización de información dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los paradigmas constructivistas (fundamentos psicológicos de la TE) no eran desconocidos para mí. En multitud de ocasiones he puesto en práctica esta teoría, donde conocer es un proceso dinámico e interactivo en el que el alumno construye su propio conocimiento siempre que éste sea significativo para él y permita conectarlo con las ideas y esquemas de conocimientos previos. Así, en el aprendizaje deben plantearse y resolverse problemas reales y el conocimiento debe adquirirse, cuando sea posible, en el contexto en el que se produce, y éste debe parecerse lo más posible a la situación en la que luego se aplicará lo aprendido. El docente muestra y organiza los contenidos de aprendizaje, proporcionando un marco de ideas en el que el alumno puede incorporar lo que va a aprender. En la práctica docente, entre otras acciones, hay que:
· Presentar contenidos con crecientes niveles de profundidad.
· Partir de conocimientos previos de los alumnos.
· Usar mapas conceptuales que integren los conocimientos previos con los nuevos.
· Plantear problemas reales.
· Crear espacios para la colaboración.
Igualmente consideraba relacionados con la TE, entre otros, conceptos como el aprendizaje cooperativo, que se caracteriza por permitir una interdependencia positiva entre los estudiantes, o las características relevantes para la creación de la ZPD (zona de desarrollo próximo) de Vygostky.
Tampoco eran desconocidas las aportaciones de los modelos de la comunicación o la conceptualización actual de la TE centrada en el diseño, la utilización y la evaluación de las TIC aplicadas a la enseñanza.
Sin embargo, tengo que reconocer que sí hay diferencias con respecto a la nueva forma de ver el tema en cuestión: al concepto de TE en toda su extensión, es decir, a su estructura.
Es evidente que mi modelo de aprendizaje es el de un adulto. Los adultos tendemos a dirigir nuestro propio proceso de aprendizaje, solemos estar motivados para aprender, ya hemos acumulado una aceptable experiencia a lo largo de nuestra vida y la motivación para aprender está relacionado con factores de satisfacción personal (por esta razón y porque el tema es muy interesante, la valoración del proceso de aprendizaje que nos ocupa es muy positiva). Aunque no es exclusivo sólo de los adultos, partimos de la experiencia y a ésta le sigue la reflexión, el planteamiento de dudas y cuestiones. De esta forma añadimos diversidades conceptuales cada vez que se produce aprendizaje y vamos generando procesos cognitivos que cambian la manera de entender los conceptos trabajados (cambio conceptual) .
Conclusiones
Ante la pregunta, si hubo o no, cambio conceptual con respecto a mis conocimientos previos sobre TE, tengo que responderla en un doble sentido: de una parte, con una negación, en cuanto al entendimiento del concepto, y de otra, con una afirmación, con respecto al marco conceptual, a su amplitud, a su estructura global.
De todas las opiniones mostradas por los distintos investigadores en el módulo de referencia, me situaría en el ajuste progresivo de mis conocimientos previos y la consiguiente mejora de organización del conocimiento con respecto al tema que nos ocupa. Esto es, la idea de cambio conceptual que postulan Smith, diSessa y Resnick, 1993; y Siegler, 1996, como desarrollo progresivo de cambio escalonado de los estados de conocimiento. Planteamientos, por otra parte, cercanos a postulados de Piaget, quien consideraba los procesos de asimilación y acomodación como las dos caras de la moneda de la adaptación (Bringuier, 1977). Esta concepción piagetiana de acomodación provee una posible explicación:
Durante mucho tiempo se ha considerado que la acomodación cognitiva demanda alguna experiencia que induciría a un estado de desequilibrio, disonancia o conflicto cognitivo en el alumno.
Tácitamente se aceptaba que tal conflicto conduciría a una acomodación cognitiva que aparecería como un inmediato cambio conceptual (Nussbaum, 1989).
En una situación de enseñanza formal, la estrategia de conflicto implicaría que el docente provocase una disonancia cognitiva en el alumno suficientemente grande para llevar a una acomodación, pero no tan grande que condujera al abandono de la tarea. El resultado de la acomodación seria un cambio conceptual.
Caso de Kite- 6053
Resumen del caso: 6053-
1Los alumnos con discapacidades leves están involucrados en un proyecto que combina ciencia, estudios sociales y artes del lenguaje con la tecnología. Utilizan PowerPoint, un procesador de textos, y una cámara digital para representar lo que han aprendido de su viaje de campo a Pizza Farm.
Ajuste de la escena· Aplicable Grado (s): grado 1, grado 2, grado 3; · Asunto aplicable / Unidad (s): Ciencias, Estudios Sociales, Inglés / Artes del Lenguaje, Educación Especial; · Tecnologías utilizadas en la Lección: cámara digital, procesamiento de palabra, software para presentaciones (PowerPoint), los demás; · Tipo de escuela: primaria (K-3); · Ubicación de las escuelas: suburbanos (ciudad principal); · Conectividad: enlace al mundo (WWW); · Ubicación de los recursos de tecnología: encuentra en los laboratorios de los medios de comunicación y se distribuyó a las aulas; · Sociales Situación Económica del estudiante: mixto (todas las clases); Información del maestro· Experiencia docente: 10 años · Experiencia docente Tecnología / Nivel de dificultad: usan de manera habitual en el hogar y en el aula;
Otros detalles de la sentencia·
Historia Objetivo · Historia Actividades · Resultados
Toda la Historia
Hábleme un poco sobre sus experiencias de enseñanza. He estado enseñando durante los últimos 10 años. Levanté mi familia primero y luego regresó a la escuela y obtuve mi licenciatura en educación especial. Siempre he enseñado en la escuela primaria y actualmente estoy trabajando con estudiantes con discapacidad leve que son de primero a tercer grado. Nuestra escuela está situada en una ciudad universitaria en un barrio suburbano. He utilizado la tecnología para siempre, parece. Simplemente me gusta y pienso que es muy importante para todos los estudiantes a aprender. Es donde la educación es ahora y se va. Mi sitio en particular es muy orientado a la tecnología. Cuando me convertí en la Junta Nacional con certificación, uno de los elementos importantes de mi solicitud fue mi uso de la tecnología en la educación. Eso es interesante. En nuestro distrito, siempre hemos sido uno de los líderes en conseguir la tecnología actual y su uso en las aulas. También tenemos un muy activo de la PTA, y que ha hecho una gran diferencia. Por ejemplo, cuando estábamos trabajando para conseguir primero un laboratorio, nuestro PTA recaudó suficiente dinero para comprar el equipo, sino que el distrito estaba arrastrando sus pies en conseguir la escuela por cable. Los materiales así, algunos de nuestros padres que están involucrados profesionalmente en la tecnología de ganado y la instalación en muchos fines de semana y por cable a nuestra escuela todo lo que podría conseguir nuestro laboratorio en marcha y funcionando. Hemos actualizado varias veces, pero ha sido los padres que nos han mantenido en curso. Cada una de nuestras escuelas tiene su propio servidor que está conectado en red a través del distrito. Eso nos da acceso a la Internet y el escritorio unificado. Ya sabes, básicamente, todo. En este punto, Nuestra escuela tiene un laboratorio y al menos dos computadoras en cada salón de clases. La mayoría de las habitaciones tienen cuatro computadoras. Nuestra población escolar se mezcla en que tenemos los estudiantes de familias que son muy pobres hasta el final a algunas de las familias más acaudaladas de la ciudad. En nuestro distrito, la mayoría de las escuelas son así, que parece funcionar bien. ¿Le importaría decirme acerca de un momento en el que han utilizado la tecnología en su salón de clases y ha funcionado bien? Me gustaría informarle sobre la granja de Pizza. Haga clic en Aceptar. Ahora tengo curiosidad. La Finca La pizza es esta espléndida finca que en realidad es redondo como una pizza. Está dividido en porciones de pizza. En un tramo, tienen la vacas donde hablan acerca de cómo utilizan la leche de las vacas para hacer el queso de la pizza. Luego, en otro tramo, que tienen el ganado porcino, y bastante triste, hablan de cómo los utilizan para el pepperoni. A continuación, muestran cómo crecen las hierbas y el tomate y un montón de actividades para los niños (de todas las edades). Cuando fuimos a la finca que ocupa la cámara digital con nosotros y tomaron fotos de todo. Cuando volvimos, hemos creado una presentación de PowerPoint que los niños tiene que crear y ver y hablar. Luego, imprime las fotos de PowerPoint - una en la parte superior de cada página. En el programa PowerPoint, estos reciben el nombre de páginas de notas. De todos modos, he añadido líneas al final de cada página y los estudiantes escribieron sobre sus experiencias y lo que habían aprendido en la granja de Pizza. Así, terminamos trabajando en nuestras habilidades de ortografía, habilidades de la memoria, las habilidades tecnológicas, comprensión, lectura, y la lista sigue y sigue. Idealmente, usted puede ponerlo en el equipo y los dejó seguir adelante y escríbalo en allí. Simplemente lo escribió a mano, pero, creo, la próxima vez vamos a escribir en el ordenador porque va a ser mucho más ordenado y los niños tendrán la experiencia aún más equipo. Así pues, usted pasó de la creación de un Power Point a la creación de un libro? En realidad, lo hicimos. Se convirtió en un proyecto mucho más grande de lo que esperábamos, pero los niños lo disfrutan mucho, tengo previsto volver a hacerlo. Tienen un killer de verse en sus imágenes en la Granja Pizza. Simplemente le encantaba hablar y escribir sobre sí mismos. Por supuesto, somos los mejores autores cuando escriben sobre algo que sabemos, así que tuvieron una gran cantidad de material. Esto fue especialmente divertido cuando se trataba de ellos ordeñar las vacas. Por lo tanto, esto fue muy divertido. ¿Consideraría usted que esta ciencia o artes del lenguaje o estudios sociales? Sí, a todo lo anterior. Acabó llegando en muchas disciplinas. No creo que yo pudiera clavar a uno solo. Supongo que si tuviera que puede ser que lo considere artes del lenguaje, ya que originalmente se acercaba con la escritura en mente y llegaron a crear un libro. Sin embargo, no podemos ignorar las otras habilidades que los niños practican. Y por no mencionar el uso de la tecnología. ¿Fue que uno de sus objetivos originales para el proyecto? uso de la tecnología es siempre una meta para mis estudiantes y yo. Siempre que tenemos una oportunidad, que integramos la tecnología. el uso de tecnología se trata en las normas, ya sabes. ¿Alguno otros compañeros hacer esto contigo? Lo hicimos en conjunto con la clase [] de un colega. Se consideraron los invita a la clase de tercer grado para ir con nosotros, pero decidió no hacerlo para poder mantener al grupo relativamente pequeño. Podemos invitarlos a ir con nosotros la próxima vez. De todas formas, cada una de las clases terminaron creando sus propios libros, así que tuvimos una pequeña biblioteca para compartir con los demás antes de que tomaran sus libros a casa. ¿Dónde encontraste esta idea? Lo creas o no, solo tipo de vino a mí después del viaje a la Granja Pizza. Es una especie de bola de nieve. Habíamos hecho un viaje de campo grande, tuvimos estos grandes cuadros, queríamos que los niños de gozar de ellos, así que los pusimos en el PowerPoint para poder verlos en el laboratorio de computación. A partir de ahí, les quisieron tener su propio pequeño recuerdo, por lo que sólo creció. Definitivamente vamos a hacerlo otra vez (y otra vez). De hecho, hemos hecho otro libro desde entonces. Tomamos lo que esperamos que sea nuestro viaje anual sobre el terreno al centro comercial. Sé que algunas personas piensan que es una pérdida de tiempo, pero realmente hacen que la educación y la diversión. ¿Cómo se hace eso? Estamos a la derecha antes de las vacaciones y corbata en una visita a Santa Claus. Hacemos un montón de lecciones antes de que, cuando hablamos de cómo otras culturas celebran en esta época del año. Entonces, aumentamos nuestro vocabulario y habilidades para el centro comercial como "compras de la ventana." La mayoría de los niños no entienden que en realidad es un proceso para eso. Luego, empatar el partido en matemáticas y escritura mediante la creación de una lista y determinar lo que cada elemento de la lista va a costar y si es razonable pedir a Santa Claus o para comprar para su familia. También averiguar cuánto tiempo tendría que trabajar para obtener la cantidad de dinero necesaria para algunos de los elementos. Por lo tanto, hay un montón de aplicaciones allí. De todos modos, tomamos la cámara digital con nosotros para ese viaje de campo y también creó una presentación de PowerPoint y el libro. Resultó aún mejor que nuestra primera [Sobre Pizza Farm]. ¿Recibió una reacción de los padres? Tenemos una nota encantadora de una de las madres que dijeron lo mucho que disfrutaron viendo lo que su hijo había hecho en el viaje de campo. Ella siempre ha ido con nosotros, pero no pudo hacerlo esta vez, por lo que era una manera indirecta para ella para compartir el viaje con su hijo. Ella era muy elogioso. Así que usted utiliza una cámara digital, una impresora, PowerPoint y el procesador de textos? Sí, creo que lo es. ¿Cómo evaluar el trabajo de los estudiantes? Oh, mi. Ellos recibieron calificaciones en escritura, estudios sociales y ciencias. Cualquier otra cosa que quisiera compartir o lecciones aprendidas? Me gustaría que todos sepan que este proyecto se puede aplicar a tantas áreas. No te dejes estar restringido. Además, es relativamente fácil de hacer con una cámara digital, ordenador [para el] Power Point, y una impresora. Es bastante barato. En cuanto a las lecciones aprendidas, me gustaría saber de antemano el tiempo para entrar en este proyecto con una variedad más amplia de las actividades previstas. Quiero decir, que terminamos haciendo las actividades, y que es grande, pero la próxima vez me gustaría plan "más grande". Usted está limitado únicamente por su imaginación.
ARGUMENTACIÓN: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se puede decir que un estudiante ha adquirido un aprendizaje significativo cuando este construye su propio conocimiento. Y lo hace porque tiene interés y relacionando los nuevos conceptos que tiene que aprender con los que ya posee y con su propia experiencia. Este sería de alguna manera el resumen del concepto. Sin embargo, hay dos criterios que deben cumplirse para poder hablar efectivamente de un aprendizaje significativo.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el rol del profesor o profesora que, previamente, se ha formado pedagógicamente y apuesta por ser un mero orientador u orientadora para forjar una sólida formación de los educandos.
Así pues el contenido a aprender tiene que ser potencialmente significativo, esto es, debe tener significatividad lógica (no debe ser ni arbitrario ni confuso) y significatividad psicológica (tiene que haber en la estructura psicológica del estudiante elementos pertinentes y relacionables). Por otro lado, también el estudiante tiene que estar en buena disposición y actitud hacia el aprendizaje mostrando motivación por relacionar lo que aprende con lo que sabe de antemano.
Activo: El alumnado participa activamente y con gran motivación ante la temática.
Constructivo: Se basan en los conocimientos previos.
Colaborativo: Cada uno aporta su ideas e impresiones, por ejemplo, todos querían ordeñar a las vacas...
Intencional: El objetivo de hacer un viaje por entorno tan particular como este.
Conversacional: El alumnado realiza exposiciones. Puestas en común ,llegan a acuerdos, en general hablan y están deseosos de trasladar sus inquietudes y tareas al ámbito familiar...
Contextualizado: Un recorrido por una pizza y sus porciones que les lleva a diversas situaciones.
Reflexivo: El alumnado reflexiona acerca de diversas situaciones reales de la vida cotidiana: deben comprar cosas, pensar por los sitios que han ido recorriendo y después revivirlos, etc.
El caso que he elegido me parece muy original y que puede verdaderamente contribuir a que se consiga el aprendizaje significativo a través de las TIC´s de una forma divertida y entusiasta para el alumnado al que va dirigido, en este caso, alumnos con discapacidades leves.
Es evidente que el aprendizaje es significativo puesto que se hace alusión a ello de la siguiente forma:
-Comentando por ejemplo, que los padres habían elogiado positivamente las iniciativas tomadas por los profes a la hora de plantear esto puesto que estaban viendo realmente a su hijo disfrutar además de aprender.
-Otro ejemplo es cuando dice: "En realidad, lo hicimos. Se convirtió en un proyecto mucho más grande de lo que esperábamos, pero los niños lo disfrutan mucho, tengo previsto volver a hacerlo. Tienen un killer de verse en sus imágenes en la Granja Pizza. Simplemente le encantaba hablar y escribir sobre sí mismos. Por supuesto, somos los mejores autores cuando escriben sobre algo que sabemos, así que tuvieron una gran cantidad de material". Fue también una sorpresa grata para el profesorado darse cuenta de que se había convertido en un gran proyecto en el que TODOS estaban divirtiéndose a la vez que aprendían.
1Los alumnos con discapacidades leves están involucrados en un proyecto que combina ciencia, estudios sociales y artes del lenguaje con la tecnología. Utilizan PowerPoint, un procesador de textos, y una cámara digital para representar lo que han aprendido de su viaje de campo a Pizza Farm.
Ajuste de la escena· Aplicable Grado (s): grado 1, grado 2, grado 3; · Asunto aplicable / Unidad (s): Ciencias, Estudios Sociales, Inglés / Artes del Lenguaje, Educación Especial; · Tecnologías utilizadas en la Lección: cámara digital, procesamiento de palabra, software para presentaciones (PowerPoint), los demás; · Tipo de escuela: primaria (K-3); · Ubicación de las escuelas: suburbanos (ciudad principal); · Conectividad: enlace al mundo (WWW); · Ubicación de los recursos de tecnología: encuentra en los laboratorios de los medios de comunicación y se distribuyó a las aulas; · Sociales Situación Económica del estudiante: mixto (todas las clases); Información del maestro· Experiencia docente: 10 años · Experiencia docente Tecnología / Nivel de dificultad: usan de manera habitual en el hogar y en el aula;
Otros detalles de la sentencia·
Historia Objetivo · Historia Actividades · Resultados
Toda la Historia
Hábleme un poco sobre sus experiencias de enseñanza. He estado enseñando durante los últimos 10 años. Levanté mi familia primero y luego regresó a la escuela y obtuve mi licenciatura en educación especial. Siempre he enseñado en la escuela primaria y actualmente estoy trabajando con estudiantes con discapacidad leve que son de primero a tercer grado. Nuestra escuela está situada en una ciudad universitaria en un barrio suburbano. He utilizado la tecnología para siempre, parece. Simplemente me gusta y pienso que es muy importante para todos los estudiantes a aprender. Es donde la educación es ahora y se va. Mi sitio en particular es muy orientado a la tecnología. Cuando me convertí en la Junta Nacional con certificación, uno de los elementos importantes de mi solicitud fue mi uso de la tecnología en la educación. Eso es interesante. En nuestro distrito, siempre hemos sido uno de los líderes en conseguir la tecnología actual y su uso en las aulas. También tenemos un muy activo de la PTA, y que ha hecho una gran diferencia. Por ejemplo, cuando estábamos trabajando para conseguir primero un laboratorio, nuestro PTA recaudó suficiente dinero para comprar el equipo, sino que el distrito estaba arrastrando sus pies en conseguir la escuela por cable. Los materiales así, algunos de nuestros padres que están involucrados profesionalmente en la tecnología de ganado y la instalación en muchos fines de semana y por cable a nuestra escuela todo lo que podría conseguir nuestro laboratorio en marcha y funcionando. Hemos actualizado varias veces, pero ha sido los padres que nos han mantenido en curso. Cada una de nuestras escuelas tiene su propio servidor que está conectado en red a través del distrito. Eso nos da acceso a la Internet y el escritorio unificado. Ya sabes, básicamente, todo. En este punto, Nuestra escuela tiene un laboratorio y al menos dos computadoras en cada salón de clases. La mayoría de las habitaciones tienen cuatro computadoras. Nuestra población escolar se mezcla en que tenemos los estudiantes de familias que son muy pobres hasta el final a algunas de las familias más acaudaladas de la ciudad. En nuestro distrito, la mayoría de las escuelas son así, que parece funcionar bien. ¿Le importaría decirme acerca de un momento en el que han utilizado la tecnología en su salón de clases y ha funcionado bien? Me gustaría informarle sobre la granja de Pizza. Haga clic en Aceptar. Ahora tengo curiosidad. La Finca La pizza es esta espléndida finca que en realidad es redondo como una pizza. Está dividido en porciones de pizza. En un tramo, tienen la vacas donde hablan acerca de cómo utilizan la leche de las vacas para hacer el queso de la pizza. Luego, en otro tramo, que tienen el ganado porcino, y bastante triste, hablan de cómo los utilizan para el pepperoni. A continuación, muestran cómo crecen las hierbas y el tomate y un montón de actividades para los niños (de todas las edades). Cuando fuimos a la finca que ocupa la cámara digital con nosotros y tomaron fotos de todo. Cuando volvimos, hemos creado una presentación de PowerPoint que los niños tiene que crear y ver y hablar. Luego, imprime las fotos de PowerPoint - una en la parte superior de cada página. En el programa PowerPoint, estos reciben el nombre de páginas de notas. De todos modos, he añadido líneas al final de cada página y los estudiantes escribieron sobre sus experiencias y lo que habían aprendido en la granja de Pizza. Así, terminamos trabajando en nuestras habilidades de ortografía, habilidades de la memoria, las habilidades tecnológicas, comprensión, lectura, y la lista sigue y sigue. Idealmente, usted puede ponerlo en el equipo y los dejó seguir adelante y escríbalo en allí. Simplemente lo escribió a mano, pero, creo, la próxima vez vamos a escribir en el ordenador porque va a ser mucho más ordenado y los niños tendrán la experiencia aún más equipo. Así pues, usted pasó de la creación de un Power Point a la creación de un libro? En realidad, lo hicimos. Se convirtió en un proyecto mucho más grande de lo que esperábamos, pero los niños lo disfrutan mucho, tengo previsto volver a hacerlo. Tienen un killer de verse en sus imágenes en la Granja Pizza. Simplemente le encantaba hablar y escribir sobre sí mismos. Por supuesto, somos los mejores autores cuando escriben sobre algo que sabemos, así que tuvieron una gran cantidad de material. Esto fue especialmente divertido cuando se trataba de ellos ordeñar las vacas. Por lo tanto, esto fue muy divertido. ¿Consideraría usted que esta ciencia o artes del lenguaje o estudios sociales? Sí, a todo lo anterior. Acabó llegando en muchas disciplinas. No creo que yo pudiera clavar a uno solo. Supongo que si tuviera que puede ser que lo considere artes del lenguaje, ya que originalmente se acercaba con la escritura en mente y llegaron a crear un libro. Sin embargo, no podemos ignorar las otras habilidades que los niños practican. Y por no mencionar el uso de la tecnología. ¿Fue que uno de sus objetivos originales para el proyecto? uso de la tecnología es siempre una meta para mis estudiantes y yo. Siempre que tenemos una oportunidad, que integramos la tecnología. el uso de tecnología se trata en las normas, ya sabes. ¿Alguno otros compañeros hacer esto contigo? Lo hicimos en conjunto con la clase [] de un colega. Se consideraron los invita a la clase de tercer grado para ir con nosotros, pero decidió no hacerlo para poder mantener al grupo relativamente pequeño. Podemos invitarlos a ir con nosotros la próxima vez. De todas formas, cada una de las clases terminaron creando sus propios libros, así que tuvimos una pequeña biblioteca para compartir con los demás antes de que tomaran sus libros a casa. ¿Dónde encontraste esta idea? Lo creas o no, solo tipo de vino a mí después del viaje a la Granja Pizza. Es una especie de bola de nieve. Habíamos hecho un viaje de campo grande, tuvimos estos grandes cuadros, queríamos que los niños de gozar de ellos, así que los pusimos en el PowerPoint para poder verlos en el laboratorio de computación. A partir de ahí, les quisieron tener su propio pequeño recuerdo, por lo que sólo creció. Definitivamente vamos a hacerlo otra vez (y otra vez). De hecho, hemos hecho otro libro desde entonces. Tomamos lo que esperamos que sea nuestro viaje anual sobre el terreno al centro comercial. Sé que algunas personas piensan que es una pérdida de tiempo, pero realmente hacen que la educación y la diversión. ¿Cómo se hace eso? Estamos a la derecha antes de las vacaciones y corbata en una visita a Santa Claus. Hacemos un montón de lecciones antes de que, cuando hablamos de cómo otras culturas celebran en esta época del año. Entonces, aumentamos nuestro vocabulario y habilidades para el centro comercial como "compras de la ventana." La mayoría de los niños no entienden que en realidad es un proceso para eso. Luego, empatar el partido en matemáticas y escritura mediante la creación de una lista y determinar lo que cada elemento de la lista va a costar y si es razonable pedir a Santa Claus o para comprar para su familia. También averiguar cuánto tiempo tendría que trabajar para obtener la cantidad de dinero necesaria para algunos de los elementos. Por lo tanto, hay un montón de aplicaciones allí. De todos modos, tomamos la cámara digital con nosotros para ese viaje de campo y también creó una presentación de PowerPoint y el libro. Resultó aún mejor que nuestra primera [Sobre Pizza Farm]. ¿Recibió una reacción de los padres? Tenemos una nota encantadora de una de las madres que dijeron lo mucho que disfrutaron viendo lo que su hijo había hecho en el viaje de campo. Ella siempre ha ido con nosotros, pero no pudo hacerlo esta vez, por lo que era una manera indirecta para ella para compartir el viaje con su hijo. Ella era muy elogioso. Así que usted utiliza una cámara digital, una impresora, PowerPoint y el procesador de textos? Sí, creo que lo es. ¿Cómo evaluar el trabajo de los estudiantes? Oh, mi. Ellos recibieron calificaciones en escritura, estudios sociales y ciencias. Cualquier otra cosa que quisiera compartir o lecciones aprendidas? Me gustaría que todos sepan que este proyecto se puede aplicar a tantas áreas. No te dejes estar restringido. Además, es relativamente fácil de hacer con una cámara digital, ordenador [para el] Power Point, y una impresora. Es bastante barato. En cuanto a las lecciones aprendidas, me gustaría saber de antemano el tiempo para entrar en este proyecto con una variedad más amplia de las actividades previstas. Quiero decir, que terminamos haciendo las actividades, y que es grande, pero la próxima vez me gustaría plan "más grande". Usted está limitado únicamente por su imaginación.
ARGUMENTACIÓN: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se puede decir que un estudiante ha adquirido un aprendizaje significativo cuando este construye su propio conocimiento. Y lo hace porque tiene interés y relacionando los nuevos conceptos que tiene que aprender con los que ya posee y con su propia experiencia. Este sería de alguna manera el resumen del concepto. Sin embargo, hay dos criterios que deben cumplirse para poder hablar efectivamente de un aprendizaje significativo.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el rol del profesor o profesora que, previamente, se ha formado pedagógicamente y apuesta por ser un mero orientador u orientadora para forjar una sólida formación de los educandos.
Así pues el contenido a aprender tiene que ser potencialmente significativo, esto es, debe tener significatividad lógica (no debe ser ni arbitrario ni confuso) y significatividad psicológica (tiene que haber en la estructura psicológica del estudiante elementos pertinentes y relacionables). Por otro lado, también el estudiante tiene que estar en buena disposición y actitud hacia el aprendizaje mostrando motivación por relacionar lo que aprende con lo que sabe de antemano.
Activo: El alumnado participa activamente y con gran motivación ante la temática.
Constructivo: Se basan en los conocimientos previos.
Colaborativo: Cada uno aporta su ideas e impresiones, por ejemplo, todos querían ordeñar a las vacas...
Intencional: El objetivo de hacer un viaje por entorno tan particular como este.
Conversacional: El alumnado realiza exposiciones. Puestas en común ,llegan a acuerdos, en general hablan y están deseosos de trasladar sus inquietudes y tareas al ámbito familiar...
Contextualizado: Un recorrido por una pizza y sus porciones que les lleva a diversas situaciones.
Reflexivo: El alumnado reflexiona acerca de diversas situaciones reales de la vida cotidiana: deben comprar cosas, pensar por los sitios que han ido recorriendo y después revivirlos, etc.
El caso que he elegido me parece muy original y que puede verdaderamente contribuir a que se consiga el aprendizaje significativo a través de las TIC´s de una forma divertida y entusiasta para el alumnado al que va dirigido, en este caso, alumnos con discapacidades leves.
Es evidente que el aprendizaje es significativo puesto que se hace alusión a ello de la siguiente forma:
-Comentando por ejemplo, que los padres habían elogiado positivamente las iniciativas tomadas por los profes a la hora de plantear esto puesto que estaban viendo realmente a su hijo disfrutar además de aprender.
-Otro ejemplo es cuando dice: "En realidad, lo hicimos. Se convirtió en un proyecto mucho más grande de lo que esperábamos, pero los niños lo disfrutan mucho, tengo previsto volver a hacerlo. Tienen un killer de verse en sus imágenes en la Granja Pizza. Simplemente le encantaba hablar y escribir sobre sí mismos. Por supuesto, somos los mejores autores cuando escriben sobre algo que sabemos, así que tuvieron una gran cantidad de material". Fue también una sorpresa grata para el profesorado darse cuenta de que se había convertido en un gran proyecto en el que TODOS estaban divirtiéndose a la vez que aprendían.
jueves, 6 de mayo de 2010
Inteligencia Artificial para niños de escuelas multiculturales
En un artículo publicado en el periódico Europa Sur con fecha 6 de mayo de 2006 se ha hecho referencia a que la UMA combina las tecnologías de la información y la comunicación para favorecer la integración y ayudar a superar los problemas de aprendizaje vinculados con el idioma.
Un grupo de expertos del departamento de lenguajes y ciencias de la computación de la universidad de málaga aplica técnicas de inteligencia artificial a la educación infantil en escuelas multiculturales, según indicó Andalucía innova.
Entre otros apartados el artículo detalla como los expertos comprobaron que el tipo de tareas que realizan los niños se pueden transladar a un entorno informáticoy configurar para que se adapten al nivel adecuado.
Se especifica "Los niños aceptan y entienden de forma natural la tecnología como un instrumento más del aula y no tienen problenma en cambiar de medio de aprendizaje: papel, juguetes, plastilina, ordenador, libros... con a yuda te las tecnologías disponibles actulamente lso resultados son muy positivos..."
Un grupo de expertos del departamento de lenguajes y ciencias de la computación de la universidad de málaga aplica técnicas de inteligencia artificial a la educación infantil en escuelas multiculturales, según indicó Andalucía innova.
Entre otros apartados el artículo detalla como los expertos comprobaron que el tipo de tareas que realizan los niños se pueden transladar a un entorno informáticoy configurar para que se adapten al nivel adecuado.
Se especifica "Los niños aceptan y entienden de forma natural la tecnología como un instrumento más del aula y no tienen problenma en cambiar de medio de aprendizaje: papel, juguetes, plastilina, ordenador, libros... con a yuda te las tecnologías disponibles actulamente lso resultados son muy positivos..."
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